Seminarios

Primer Seminario

9 febrero de 2016

Exponente: Cesar Zuluaga Zuluaga

Este seminario tuvo el objetivo de acercar a los maestros en formación al instrumento más importante en la elaboración de nuevo conocimiento y reflexión: el diario de campo. Para ello el ponente elaboro una descripción de los elementos más importantes que lo constituyen y lo sustento desde un marco teórico añadiendo la importancia de este y los pasos para su elaboración. 

El primer referente teórico que mencionó fue el documento Colombia al filo de la oportunidad donde se afirma que la escuela ha pasado a tener una nueva dimensión no solo como transmisora de conocimiento, sino que el maestro se pregunta por su quehacer diario y de ahí surge la relevancia del diario de campo. De ahí surge el primer concepto que lo constituye definido como la sistematización de experiencias: 

La palabra sistematización es utilizada en diversas disciplinas y se refiere principalmente a clasificar, ordenar o catalogar datos y ponerlos en sistema. En el aula el proceso que realiza es interpretar críticamente las acciones y situaciones que suceden dentro de ella para explicar la lógica de su proceso. 

También da cuenta de los factores que intervienen en esta, de cómo se desarrollan entre sí y de cómo generan nuevos conocimientos y aprendizajes significativos con  perspectiva transformadora tal como afirma Alfredo Manuel Ghiso. De ahí que el aspecto más relevante del diario de campo es la reflexión para que a partir de una experiencia previa se puedan tomar decisiones.

Definición de diario de campo

Es un recurso metodológico donde el docente realiza observaciones, entrevistas, describe lo que ocurre en la clase, da cuenta de los materiales que utiliza y por ultimo toma la información y establece conclusiones (Portland y Martin 1994)

Características

El diario de campo tiene 4 características importantes:

1. Desarrolla la capacidad de observación generando así un pensamiento reflexivo.
2. En la enseñanza da inicio a un proceso de investigación – reflexión.
3. Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto.
4. Facilita la toma de decisiones.

¿Para qué sirve el diario de campo?

Sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad. Permite identificar el nivel y desarrollo del sentido crítico a cada alumno y le posibilita en áreas de la formación. Crea mecanismos o incluye estrategias que favorezcan el análisis profundo de situaciones y permite tomar una postura, incluso pública, coherente en el profesionalismo y la ética (Marcos Raúl García).

 Información para elaboración del diario de campo

• Realizar una observación general
• Escribir el día y la hora del momento de la observación
• Escribir todo lo que se observa (acciones, olores, sonidos, clima, etc.)
• Describir impresiones que estos elementos le causan
• Describir las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones
• Diferencie entre los elementos específicos de estudio y los elementos generales. Describir las conclusiones a las que se pueden llegar a partir de las conclusiones

En conclusión el diario de campo no solo es anecdótico sino que en él se busca trascender el área de la confrontación epistemológica y reflexionar la práctica para que pueda trasformar a otros.

Segundo seminario

Martes 15 de marzo 2016

Rol del docente en un contexto diverso:

Ponente: Sandra Janeth Vélez

Mg. en Educación

Profesora de prácticas en el programa a distancia.

El objetivo de este seminario mostrar el rol docente en diferentes ámbitos, es decir, hablar como nuestro rol no es exclusivo del salón de clases, pues nos tenemos que desenvolver en muchos ámbitos además del salón de clase.

El primer referente teórico que presentó fue el concepto de contexto: Son los diversos factores que perjudican o benefician el proceso de enseñanza –aprendizaje. Éste tiene unas características que son pro o contra al proceso de enseñanza y aprendizaje desde el perfil del docente:

• Localidad: es el sitio como tal.

• Situación Geográfica: Es el punto de referencia.

• Situación histórica: Que tradiciones, memorias, sucesos importantes comparten como comunidad.

• Tipo de cultura.

• Diversidad: En nuestra práctica educativa encontramos que todos los estudiantes tienen características diferentes y como docente dentro de mis funciones debo particularizar para ellos, es decir, tener en cuenta estas diferencias.

• Tipo de práctica.

Las anteriores características fueron estudiadas en las escuelas de etnoeduación en Guainía a través de un debate donde discutimos si lo anterior favorecía o no la enseñanza –aprendiza de esta comunidad concluyendo que el sitio es ideal para este cometido porque permite preservar las tradiciones y perpetuar el legado pero la referencia geográfica trae problemas para la accesibilidad a la información.

Luego, ella se habló a partir del tipo de práctica  del Entorno Educativo y con esto a los Espacios del Saber de Pierre Levy. Los cuales, se circunscriben a unos mundos que nos permitirán entender y conocer mejor a nuestros estudiantes:

El mundo de las significaciones: Es la tierra desde la cosmovisión medida por el lenguaje, los procesos técnicos y las instituciones sociales. Es por eso que, los estudiantes tienen formas de leer el mundo muy particular y esto trae consigo la responsabilidad,  como maestros, de no estigmatizar a nuestros estudiantes.

• El mundo de la tradición y la cultura: Es el territorio desde el espacio local y cultural; por ejemplo: es diferente da clase a una población de estudiantes costeños, que a una población de estudiantes de la capital.

• El mundo de las mercancías: Nos permite cuestionarnos: ¿Cómo vamos a manejar como maestros la multiculturalidad y la globalización? De ahí que, debemos cambiar el chip de que nosotros los profesores somos la fuente de la información  porque ahora los estudiantes adquieren información más rápida y con más frecuencia de otras partes,  pero ahora nuestro deber es actuar como tamiz y enseñarles a ser selectivos con esta información.

• Por último, el Escenario del Saber: Es una construcción que se hace a partir de la interacción con los estudiantes y profesores en el debate y en l utilización del pensamiento crítico.

En conclusión, la Maestra habló también del aula de clase como un contexto diverso por excelencia porque como docentes vamos a enfrentar momentos en que los estudiantes tengan dificultades y nuestra misión como maestros es adaptarnos al contexto y a la cultura de donde trabajemos.